一、构建学习型教师队伍：新课程的实施给教师带来许多新的东西、新的理念、新的观念、新的内容、新的方法和手段，新的评价及价值取向都撞击着我们的教师，鞭策着教师们要主动地去学习，去接纳，去实践，再加上中央提出要建成公民终身学习的学习型社会。这就意味着，学校应是学习为中心，教师应是学习的主体和模范，学而优则胜。迅速构建学习型的教师队伍不断掌握教育磨擦理论，科研新方法，信息技术的应用，外语水平的提升，校本课程的开发成为当务之急，为了自己的生存，为了学生的发展，为了提高生活质量和提高民族素质，教师要终身学习，勤奋学习，广泛学习。  

    二、教育理念的更新：走进新课程必须确立“以人为本”的教育思想，无生即无师、无生即无校，校之不存，帅之焉附：即要把学生当作“资源人”珍惜、保护、开发、应用。树立为学生的终生发展服务的教学观念，即一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。具体表现为学生主体观：学校最根本的生命意义是学生的发展。学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展，中学阶段要为终身发展奠定基础。因此学校应该成为学生发现自己潜力的地方，能够成为学生获得最大帮助的地方，学生的发展是第一位的，同时教师、校长也得到了发展。  

    和谐师生观：教师与学生都是共同学习的伙伴，学习型社会的构建及信息的广泛应用，学生收获知识的方式和渠道多种多样，教师从过去知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的引导者和合作者，尤其是在研究性学习的教学活动中，师生关系平等，过程互动、和谐合作的新时代到来了。   

    教学效果观：课程改革强调教学从“会教”到“会学”的转变，从教学生学——教学生学会——教学生会学学习的递进，注重了教学效能。即从“教会了什么”转变为“学会了什么”，教学设计上从“备教材”发展到“备学生”，过程也从知识传授到方法指导。

    学习能动观：强调学生学习方式从被动接受知识向主动获取知识转变，特别是通过活动课、选修课、信息技术应用、研究性学习等课程的开设。师生互动教学过程的实施。促进学生探究性学习，综合性学习，个性化学习，创造性学习，升级式学习，能动式学习。

    评价发展观：评价凸现出促进学生发展，教师提高，学校进步，及改进教学实践功能，评价在发现和发展潜能方面发挥巨大作用，不断促进取得发展。

    三、教学目标多元性：新课程为教学赋予新的内容，我们的教学不再简单的停留在传授书本知识上，而是要引导学生学会学习，学会生存，学会做人。同时还要引导学生形成积极主动的学习态度和正确的价值观，促进学生全面发展力图体现知识与技能，过程与方法、情感态度与价值的统一，同时有利于教师创造性的教学。

    功能之一是强化基础知识和基本技能。我们十分明确，如果没有扎实的必需的基础知识和基本技能，就不可能再学习、再发展，就不会形成适应终生学习和学习化社会的基本素质。没有知识就谈不上继续发展，就不能达成高中教育为高等教育培养优秀人才和为社会主义现代化建设培养合格建设者的目标。为此，我们在实施课程计划的过程中，学科课堂教学落实基础知识和基本技能的教学要求，把它作为教学评价的第一要素加以督导。从基础工具学科的语文、数学、英语和计算机，到人文学科的政治、历史、地理和自然学科的物理、化学、生物，以及体育、音乐美术等方面，全面开展优化课堂教学的实践活动，发动教师以及学生广泛进行课堂教学评价，其目的也是要抓好基础知识与基本技能的落实。

    功能之二是加强教学过程与方法，也就是学生的学习过程和学习方法。我们明确，知识有两种，一种是陈述性知识，它不断地告诉你发生的事情和可能产生的结果。另一种更重要的是程序性知识，它关系到学生的思想方法、学习方法和思维的技巧，它是一种最本质的能力。我们常说要学会学习，学会生存，学会做事，学会合作，其核心就是过程和方法。在人一生的学习经历中，知识不断的被更新换代，但是方法却越积越多，换句话说：知识在淘汰，方法却不断的被完善。我们在课程改革中不论是学科课堂教学，还是研究性学习或综合社会实践活动，都把过程和方法作为重要的内容进行研究，教师在教学中特别关注学生通过什么样的策略来学习，我们开展了一系列旨在加强学习方法指导和学习过程管理的措施，组织系列学习方法指导和学习心理教育与辅导，学校提出并在课程改革中实施的要从管理出质量的本质含义就在于此。

功能之三是高中阶段的育人的全面过程。这里，我们首先是加强学校德育，承担起对学生进行思想政治教育、道德品质教育和价值取向教育的功能。在实施新课程计划的一年里，我们所开展的系列思想政治教育活动，组织军训和国防教育，“爱祖国、爱家乡、爱母校”教育并把它当作学生的一种修养和品德来培养，组织社会实践、社区服务、民族团结等活动来突现主动作用。

功能之四是促进教师教学过程具有创造性，通过教材这个中介与学生进行的一种方向交流与对话，在这种交流与对话中进行知识的重新建构活动，获得心灵的沟通与发展。

最后达到培养学生具有强烈的社会责任感、正确的价值判断能力、批判性思考能力、科学规划人生即优良的道德品质、宽厚的人文精神、扎实的科学素养、熟练的信息技术、较强的实践能力、灵巧的整合意识、全面的文化底蕴、张杨的学生个性之目的。

四、教学内容的开放性。纵观高中新课程计划的各门教材内容，无不从传统向现代跨越了一大步。教材的内容在保留传统的精华的基础上，增加了现代科学与人文知识，增加学科研究性课题，增加了开放性的问题，体现了教肓走向现代化的客观要求。特别是网络环境教学的广泛应用，教学内容与教学手段走向现代化，教学内容的开放性已是不争的事实，下面三个图体现课程、教材、学科、教科书之间的关系，教学内容的内涵与外延都得到了极大的拓宽和发展。  

五、学习方式多样化：倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

    在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识将更有意义。

学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值的整体发展。同时，教师要

不断变革自己的教学策略，积极采用尝试教学、问题教学、分层教学、做中学(hand—on)

“小课题长作业”等教学方式，促进学生学习的转变。

六、教学过程的互动化：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、沟通、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式任重而道远。

对教学实施的理念的理解。教学本质是一种“沟通”与“合作”的活动，这里的“沟通”指师生、生生，师生与教学资源、媒体的“沟通”，“合作”指师生之间、学生之间的合作。教师不应充当“领导者”“权威”的角色支配课堂教学。而应当成为“学习共同体”中的学习伙伴，是沟通与合作过程中两个主体之一。

七、教学管理弹性化：实施高中新课程计划，促进学校教学管理模式的变化，从原单一以分数为中心的过分强调制度化的管理向以人的发展为本，体现学校教育人性化的多层次综合型的动态管理转变。就我们学校的课程改革即将实践来说，想要变化的有：

学校对课程管理的力度和弹性在增加。在执行新课程计划的时候，改变原来由国家统一集中的管理状况，增加地方课程和校本课程，给学校课程设置上留有发展的的空间。我们在实施课程管理上，一方面努力完成国家课程与地方课程的教学任务，另一方面大力开拓校本课程，我们结合学校德育管理和心理教育、民族教育、大语文教学及旅游资源的开发和保护，使学校在课程建设上有较大的进步，为学生的全面发展奠定基础。

学校对教学管理的动态在加强。我们在教学管理上进行以优化课堂教学为重点的实践活动，强调教学过程的优化和管理的过程与动态性。

推行教师考试(业务)、考查(整合性)、考评(成绩)、考勤(态度)制度，按学科排队后聘位，实行末尾淘汰制，并将教师的上课按学生(教学过程)、学科组(教研活动)、年级组(教学态度)、教务处(教学效果)=5：2：2：1的模式，由工作对象进行打分评价，得出分数即评价系数，与结构工资挂钩，以此来提高工作对象对教师工作的认同度、满意度、支持度，体现以人为本的思想。

八、教学评价动态化：评价的功能主要是促进发展、鉴定水平和选拔淘汰，其体现有导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能、记录功能、区分和认定功能、选优淘劣功能。其目的促进学生发展，教师提高和改进教学实践。促进学生全面发展不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，促进教师不断提高，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主(组织所有任课教师参与全国教育科学“十一五”规划重点课题中央民族大学附中“多媒体课程录制、编辑与出版系统”应用课题研究，进行教学自我诊断)，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种集合点获得信息，不断提高教学水平。其核心是学生、教师都要得到发展，其中学生的发展是第一位但并不是排他的，相反的，教师、学生发展了，会促使学生更好的发展。

九、工作方式的前瞻性：课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，课程改革是教学改革的一场攻坚战。